Concepciones de Aprendizaje

Creo que en la educación basada en competencias (EBC), se emplean puntos medulares de todos los paradigmas. Como todos sabemos, la EBC comprende cuatro saberes: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, y creo que la mayoría de los paradigmas contribuye al logro de cada uno de estos saberes.
Mediante esta nueva concepción de trabajo basada en competencias, confluyen varios modelos, mismos que por solos no siempre alcanzan los resultados que los alumnos requieren.
Después de hacer la revisión correspondiente de la lectura de Pere Márquez encontré las siguientes relaciones:
La teoría del procesamiento de información, nos marca el mecanismo mediante el cual se fija en conocimiento en cada individuo, como resultado de una serie de procesos internos. Este paradigma nos muestra que la organización y almacenamiento definitivo de la información, ocurre en la memoria a largo plazo, y al igual que la enseñanza basada en competencias, el individuo puede disponer del aprendizaje cuando así lo requiera.
En el paradigma de conductista de habla de aprendizaje memorístico, que tiene relación con el “saber” de la educación basada en competencias, ya que implica que el alumno debe desarrollar la competencia de tener los conocimientos básicos de cada asignatura, y en la mayoría de los casos, las materias tienen conceptos teóricos que son fundamentales y que requieren del proceso de memorización.
En el paradigma de Bruner, aprendizaje por descubrimiento es importante rescatar cuando habla de la aplicación práctica de los conocimientos y su trasferencia a diversas situaciones, tiene relación con lo que manejaría la EBC como el “saber hacer” competencia básica que deberían presentar nuestros alumnos para poder desempeñarse en cualquier trabajo exitosamente.
Del aprendizaje significativo de Ausubel, es importante rescatar la parte donde habla de la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés que sean verdaderamente útiles, este es un punto primordial que busca la EBC, puesto que se pretende que el aprendizaje que los alumnos adquieran en las aulas sea congruente con el contexto en el que se desarrollan y que además no sea obsoleto para la sociedad globalizadora a la que se enfrentan al salir de la escuela.
En el cognitivismo de Gagné, es importante destacar el momento en el que habla de que el aprendizaje es un proceso activo donde el profesor procurará favorecer al máximo los aprendizajes, proceso que busca la EBC, en el que ya no se tenga a los alumnos como entes pasivos es sus pupitres, sino que el profesor busque motivar a sus alumnos provocando situaciones de desafío que estimulen el aprendizaje (según Gagné).
En el constructivismo de Piaget, menciona la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, implica la experimentación y la resolución de problemas, con lo que se transforma el conocimiento, actividades que potencializa la EBC, cundo pretende que los docentes generen actividades encaminadas a que el alumno construya su propio conocimiento, que sepa solucionar problemas prácticos relacionados con su contexto.
Del Socio-constructivismo de Vigostki, es fundamental el contexto donde el lenguaje juega un papel básico para aprender a explicar, argumentar, a aprender con otros, a socializar, a recoger puntos de vista de los demás, a trabajar colaborativamente; puntos medulares de la EBC, cuando habla del “saber ser “ y el “saber convivir”, la EBC propone al evaluación diagnóstica lo que ayuda a conocer la zona de desarrollo inicial de cada alumno y que sirva de base para realizar la planeación que nos ayude a llevar a los alumnos de la zona de desarrollo inicial a la zona de desarrollo próximo que marca Vigostki.
En fin, las concepciones de aprendizaje se refieren a los procesos de aprendizaje que genera el alumno, mismos que son personales, pues cada estudiante realiza un proceso interno individual, sin embargo no se da de manera aislada, puesto que el alumno está inmerso en un entorno social que influye notoriamente en cada uno de sus saberes.